陪練時，少說「又錯了」，改說一個位置和一個動作，例如「我們只拍這兩拍」。家長不需要變成第二位老師，按課堂留下的任務協助，一次提醒一項，就已經幫了很多。
孩子同一處反覆吹錯，下班後又累，那句「又錯了」很容易脫口而出。說出來的人也不好受。
「又錯了」可以換成甚麼？
這句話指出結果，卻沒有告訴孩子下一步。話說得小一點，練習便又有路可走。
描述你聽到的事。「這次第二句比剛才快」孩子聽得懂，也比「你沒有專心」「懶惰」「沒有天分」這些話容易接下去；「末音吹足了」也比一句「很好」更能讓孩子知道哪個做法要保留。具體描述不用每次都變成評論。
一次只給一項提醒。剛說完坐直，又要手指、嘴形、拍子全部改，孩子可能只剩忙亂。
孩子明明有興趣，回家卻很快卡住，很多時是提醒太密。先縮成一步，通常會穩得多。
孩子不願練，先問甚麼？
「不想練」背後的原因可能很多：曲目太難、不知道怎樣開始、時間剛好很累，或最近對活動的想法改變了。先了解具體情況，比立即歸咎於懶惰更有助安排下一步。
挑一個不正在爭執的時刻，問「最不想做的是哪一段？」答案有時落在某個每次都失敗的練習上，範圍比整件樂器小得多。
任務要看得見終點。「練好才可以停」很難判斷何時完成，改成「慢慢吹這兩小節三次，再一起聽一次」，孩子便明白工作範圍。次數只是安排，方法不合適仍要請老師調整。
也可以給小範圍的選擇，例如先拍節奏還是先吹熟悉曲。學習要求不會因此消失，但孩子少了每次被推着走的感覺。
偶爾不想練，和長期明顯抗拒，要分開看。記下何時較順利、哪類任務最困難，和老師一起討論課程節奏，不要用同齡孩子的進度作壓力。
若需要休整，清楚約定之後怎樣回看，暫停不等於放棄。
沒有成績，怎樣看進步？
考級只是一種觀察途徑。日常能力也看得見：能否讀一小段新譜、保持拍子、聽見錯音，知道回家怎樣練。
先和老師確認當前階段的重點，不要用未開始學的技巧衡量孩子。正在建立發聲和姿勢的學生，進步可能是聲音更自然、拿樂器更穩，曲目未必變長。
保留一段短錄音，隔一段時間用同樣曲句再錄，聽音頭、節奏和句尾的差別。每次拿新曲比較，難度變了，便看不清能力變化。
也留意孩子是否較能獨立開始：放好譜架，找到老師標示的位置，完成簡單練習。這些習慣沒有分數，卻影響之後能否持續。
老師說「有進步」，可以再問：「哪一項比上月穩定？下一步準備甚麼？」承諾日期的事不必在此刻追問。
孩子也可以參與回看，自己說一件較容易做到的事。進步不一定向上直走，學新動作時可能暫時慢一些，用一段時間的證據來看，比每堂追問「學到第幾頁」公道。
兄弟姊妹要用同一把尺嗎？
不用。即使教材相同，年齡、手形、興趣和練習經驗也未必一樣。各訂合適目標，比把一人的速度當成另一人的標準有幫助。
可以一起聽音樂、玩節奏或分享演奏，但共同活動不應每次變成排名，個別技巧仍各自安排。同一首簡單曲，一人維持拍點，另一人吹旋律，之後再交換適合的角色。
稱讚時說清各自做到甚麼：「你今天等對方吹完才進來」「你的末音比剛才穩」，一句肯定便不會變成對另一人的暗示。
有些孩子有人在旁較投入，有些則容易緊張。可以部分時間獨立練，再用短時間分享。樂器共用時，要按種類處理清潔、配件和個人使用安排。比較已影響情緒，就和老師一起調整曲目和目標。
怎樣幫忙而不製造壓力？
陪練不用家長自行承擔所有技巧判斷。先把老師當週要求的目標記下來，通常三項以內，再和老師確認最重要的一兩件，家中便有共同標準。
可以請孩子指出老師圈起的位置，再聽一次，描述一件具體事情，例如今天第二句沒有停。每次只提醒一項，例如長音、口風、手指或拍子其中之一，看他做到沒有。
需要提醒時，沿用課堂的簡短說法。不肯定的技術問題先記下，下一堂再問，孩子便不用在兩套指令之間來回。
練習快變爭執時，先停。情緒升高了，重複同一句不會讓聲音更清楚。休息一下，或改成聆聽、拍節奏，稍後再處理。衝突經常發生，就和老師一起調整任務範圍和陪練方式。
結束時，讓孩子說說哪一步最有幫助。支持不必每次指向糾正。把譜架放好，聽完一段，記住孩子今天做到的一件小事，讓一次努力被看見，下一次開始的環境也準備好了。
常見問題
家長不懂音樂，可以陪練嗎？
可以。按老師留下的任務協助，描述聽到的事，不懂的技術問題記下，下一堂問老師。
孩子一練就吵起來，要繼續嗎？
先停。休息一下，或改做聆聽和拍節奏。經常發生的話，與老師調整任務和陪練方式。
孩子說不想學了，是不是要放棄？
先問清卡住的是哪一段或哪個時段。偶爾不想練和長期抗拒不同，要休整也可以約定之後怎樣回看。
今晚陪練時，試試只說一句話：指出一個位置，再給一個動作。課堂和家中怎樣配合，可以看家長學習指南；孩子要考級或表演時，接着讀表演、老師與考級之間。
